随着我国经济社会的发展，我国高等教育已经实现了由精英教育向大众教育的转变。这种转变一方面使更多的家庭能够享受高等教育资源；另一方面又使得大学生就业成为经济社会发展中的“新瓶颈”。在“大众创新 万众创业”的大背景下，越来越多的大学生以创业代替就业。

据统计，在中国大学生创业的比例不超过1%，而在这1%的中国大学生创业人群里成功率不超过5%。原因是多方面的，但我国大学生创业教育不完善无疑也是重要的原因之一。 为了更好地构建大学生创业教育体系，借鉴国外先进的经验是必不可少的一部分。

美国创业教育不仅是知识，更是精神

1947年，哈佛大学商学院率先开设一门创业教育课程：《新创企业管理》，共有188名MBA学生修读了这门课。这后来被众多的创业学者认为是美国大学的第一门创业学课程，是创业教育在大学的首次出现。20世纪80年代，创业教育在传统商学院中的地位不断提高。

进入90年代后，美国的创业教育进入了迅速发展阶段。美国的创业教育经过了60多年的发展已经趋于成熟，正逐步形成一套完整的社会运作系统和教育、教学与研究体系，创业教育的内容与形式已经涵盖了从小学、初中、高中、大学直到研究生的教育领域。

美国大学在专业设置上十分重视适应社会需求、大量开设跨学科专业；注重通识教育，重视人文教育、科学教育与专业教育的结合；其大学课程设置灵活、多样，注重文理工交叉， 学科渗透， 以主动适应现代科技和社会生产发展需要；美国大学十分重视与用人单位的产学研合作；大学生不受学习年限限制，可根据其需求与市场行情实行半工半读或工读交替，只要完成学分就可以毕业。尤其值得我国高校参考与借鉴的是，美国大学十分重视通过创业教育来促进大学生的创业与就业。

美国大学生就业心态不浮躁，能够在巨大的就业危机中应对挑战，与美国大学长期以来重视对大学生就业风险教育与就业观念培养不无关系。

系统化的职业生涯指导课程，注意塑造大学生勇担社会责任，与国家、家庭共渡难关的责任意识，敢于应对就业困难与冷静处置就业风险、化“危”为“机”：一是，正确客观地分析自我，学会职业选择的策略，制定契合国家、家庭与自己的择业行动计划和措施；二是，进行自我适应性评价、未来职务设计、职业前景分析、角色转换、自我成长等，同时让大学生了解用人单位对人才的要求、发展战略等；三是，引导大学生正确处理职业生涯危机，培养危机意识和风险观念，学会掌握职业生涯发展策略等。

美国高校创业教育的发展最直接的成果就是学校周围创办的中小企业像雨后春笋般地崛起。大学的师生利用他们自己的科研成果在学校里或学校周围创办企业，这些企业导致了美国新兴产业的萌生。其中，最具盛名的就是以斯坦福大学为中心的硅谷地区。学校的师生不仅可以从企业里了解市场的用人信息，还使大批学生直接可以在这些企业实习和工作。据麻省理工学院的一项统计，自1990年以来，该学院的毕业生和教师平均每年创建150 多个新公司，自主创业正成为学生主动性就业的重要渠道。

美国知名大学与政府机构、企业、社区非赢利性组织、医院、健康保健机构、民间团体等建立了广泛合作关系，以为学生提供多种形式的志愿服务实践机会，并与上千家企业和机构如福特、微软、杜邦等长期保持合作伙伴关系，为学生提供大量的实习机会。

2.创业教育培养“全局观”

美国很多大学都有全球企业实验室，相当于一个孵化器，上这个课程的学生，学校要求他们自己设计一个项目，同时也要求他们做一个相关的研究。学生们做的最后一个项目人员组成来自多家单位，通常是有学生和著名的企业家再加上教授课程的老师，还加上来自于其他学院的教授，形成研讨团队。

整个项目主要由课程、实验以及研讨三个元素组成。这种研讨的涉及面特别广，如污染问题，失业问题，还有全球气候变暖问题。设计这样一个课程的指导思想是让伯克利的学生，尤其是让工科学生对实际领域有所了解。这种了解包括如何解决问题，要对现实情况进行分析，界定问题，再找出解决问题的办法。

同时也要教授们在这样的一个过程中实现他们对社会的一个责任。如关于净化水的一个项目，这个项目不是说你把水净化了就完了，跟它相关的问题也是需要考虑的。通常在这个课程里面还会教授学生如何把你的新产品转化为商业的机构，也就是说你有了这样的一个技术，或者说有了这样一个产品如何把它量化，在这个过程中如何找资金，如何组建自己的团队，如何把这样的企业建立起来，或者说把生意做起来。

此外，学校的课程还涉及如何跟政府要员合作，包括如何跟商务部或者是商业局，还有地方的工商局等机构打交道。学校还会教学生如何跟各方面的人进行合作，形成一种全球化观念，甚至建立一个国际化的团队。课程做的事情就是让学生想象自己在一个非美国的环境里面，如果碰到问题的话你如何去想，或者在那样一个环境里面你如何去应对。她举例说，学校开展一种“印度午餐”课程，在这个午餐里面把学生放在印度的环境里，让他们自己想如果在印度这个环境里进行创业的话应该怎么去做。

伯克利大学工程学院的院训：培养企业领袖，服务社会，造福人民。在美国，很多大学都是如此，在鼓励学生进行创业时，也要求他们要有科学的精神，并不是为了技术而去创造技术，一定要根据科学的原理，根据真实社会的需要进行技术创新。还有就是培养学生的领导力，学校要通过教会他们要有愿景，要有勇于承担风险等，来帮助他们建立自己的这种领导力。

瑞典创业教育涵盖一生

瑞典是名副其实的创新之国。以相同的人口基数计算，瑞典是全世界专利及专利申请数最多的国家之一。宜家、伊莱克斯、沃尔沃、爱立信这些著名品牌都来自瑞典。

这个富有创新精神的国家具有一套完备的创业教育体系——目前，瑞典的创业教育已纳入到国民教育体系之中，内容涵盖了从初中、高中、大学本科直到研究生的正规教育。

目前，瑞典的中小学开发了大量的创业教育课程和游戏，使学生们从小就对创新、竞争、成本及利润等重要概念产生兴趣。瑞典的大学不仅承担着为本校学生提供创业教育的任务，同时还大量开办了许多社会创业培训项目。这种全员参与式的创业教育体系，使创业精神成为社会推崇的一种价值理念，也为整个社会培养了数量极大的创业后备队。针对不同年龄段的儿童和青少年，瑞典还设计了多项激发创造力的活动，例如“天才之光”、“小小企业家”、“年轻企业家”、“温室”、“72小时创新竞赛”等。

瑞典的创业教育十分注重其实践性。创业教育体系中，不仅包括了普遍开设创业学课程、设立本科和研究生创业管理专业，还包括建立高校创业中心、创业教育研究会等，并通过创业中心与社会建立广泛的外部联系网络，如各种孵化器和科技园、风险投资机构、创业培训与资质评定机构、创业者校友会等等，形成了一个高校、社区、企业良性互动式发展的创业教育生态系统，有效地开发和整合了社会各类创业资源。

在教学环节，学校经常会邀请一些成功的创业家走进课堂，与学员们分享创业的经验与教训，共同分析创业过程中出现的一些问题，许多创业课程主讲教授本身就是或曾经是创业家。通过大量的案例分析、角色扮演和课堂讨论，学员们不断面对不同的创业挑战，教师则从引导者和启发者的角度来设计和控制教学的进程。此外，学校积极组织学生参与校级、地区级、国家级及国际性的各种创业大赛，通过商业创意的形成和商业计划书的撰写进一步培养学生的创业技能。

瑞典的创业教育发展取得了部分社会机构的资金支持。这些机构提供经费以赞助创业教育竞赛、奖励接受创业教育的优秀学生、开发创业教育课程等等。其次，不少瑞典大学也设有创业教育基金，基金来源一般是企业或校友捐款、学生创业成果的转化等。这些基金有力地支撑了创业教育的开展。

本文转载自"新锦成"